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教师教育效果反差过大问题案例
教师教育效果反差过大问题案例
                
中山市开发区第一中学刘利民

一、问题的界定
中山市于2006年荣获了“广东省教育强市”,在高质量、高水平实现了教育的均衡、协调、快速发展后,全市又加快推进教育现代化,争创教育现代化先进市。教育现代化的核心任务依然是提高教育质量。而教育大计,教师为本,提高教育质量最终的落脚点还是在教师的教育教学效果上。因此,我们将教师的教育效果作为督导的重点。
2008年以来的五年时间里,我们重点调研、督导了中山市一所城乡结合部的初级中学的教师教育效果问题。该中学有学生2686人,教师198人,五前年教育教学质量综合评价处于全市中等水平。
对全校教师的教育教学效果,我们进行了四个方面的调查研究:
第一,调查学生:以问卷的形式,从教师课堂教学的德育、教学管理、教学方法、学科兴趣变化四个方面了解学生对教师满意度和具体意见。统计表明,不满意率超过40%的教师比例高达27.8%,具体意见主要表现为课堂纪律差、教学方法枯燥、教育方式简单等。
第二,调查教师:以问卷形式和访谈方法,调查教师的教学理念和教学行为,发现三个倾向性的现象,即教师普遍以力求课堂讲清知识点为主要教学方法、31%的教师认为课堂纪律很难管、36%的教师完全不了解教学质量评价办法也没有了解的愿望。
第三,分析教学成绩:学科平均分比年级平均分低10分以上教师比例达到23.1%,低20分以上的达到3%。
第四,调查行政人员:行政人员反映,教师教育教学效果方面的最大难题是少数教师教学成绩反差过大,学生、家长反响强烈,难以平衡。
    二、督导与评价
综合以上情况,我们和学校领导班子充分交流后,一致界定,部分教师教育教学效果反差过大,是影响学校教育教学质量的严重问题。同时也认识到造成这个问题的原因是多样的,主要有学生的纪律、学生的动力、教师的管理、教师的理念、教师的动力等5种原因。我们成立了由市督学、校领导组成的学校考评委员会,重点在这五点上做好督导文章。
1、加强良好习惯与行为规范教育,减轻教师课堂管理的压力
从严治校,制订校风整顿方案,新建“五五四”、“六不准”、“三遵守”校规和学生自主管理评价办法,在此基础上,通过自主制订、执行、完善班规,加强自主管理,做规范的主人,培养学生对规则遵守和敬畏的习惯、意识,促进了校纪、班风的显著进步,从而减轻了教育效果反差大的老师的课堂纪律管理难度。
2、加强理想教育,激发学生发展动力
以古今中外德育精品如精选百家讲坛、全国道德模范、中国经济年度人物、本校优秀学子事迹等为内容,结合学生及其家庭、家乡的未来,开展关于怎样对待人生、度过人生、实现人生价值的人生理想教育。一方面,具体指导学生进行个性化理想设计:行为目标、考试目标、特长目标、升学目标、职业目标,为每一个学生播下希望的种子,注入学习的动力,让每一个学生带着目标、理想去学习,奋斗。另一方面,注重引导学生树立报效祖国、贡献人类的远大理想、梦想乃至幻想,如破解地震预测、癌症、全球气候变暧、宇宙开发等世界难题!让学生蓄足动力,主动发展。这样,减轻了教育效果反差大的老师的激发学生学习兴趣的难度。
3、实施四个整体负责制及最低目标达标诊断:
四个整体负责制,即将学校发展的教育教学目标分解到年级团队、班级团队、备课组团队和教师个人来全面、全程负责完成。
同时以学期为周期,进行四个整体负责制最低目标达标诊断,如对发展落后的班级,进行班级负责制最低目标达标诊断:由年级领导班子提出诊断草案(汇集学生、家长、同行、行政的评价及班级各科教学成绩,对班级落后的原因、班级落后学科的原因进行分析,并提出具体操作对策),召开班级落后学科教师的诊断会,充分互动、深度诊断,达成共识,提出最低目标要求,形成共同行动措施。这样,教育效果反差大的老师全方位地明白了自身的差距、问题、原因和努力的具体目标与方法,年级、班级、教师个人为了共同愿景,分头行动,分头达标。这一诊断达到了“不是责怪是诊断、不是找渣是找问题”的效果,老师们感受到了深度的专业支持。
 4、以全国一流经验促进教师快速进步:
教育理念、方法落后是教育教学效果反差大的一个重要原因,因此,我们达成共识――为这些教师提供学习全国一流经验的平台,来促进其专业发展:请名师来校培养教师――每学期都请了全国名师、名班主任、名校长来校讲学。送这些教师去全国名校培养――派他们去杜
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